“好学生也不学好。”

“你怎么知道他是好学生？”

“每回考年级第一，还不是好学生？”

“年级第一只能说明他是成绩很好。当然了，他的其他方面也并不差。”

傅绍恒想起自己的学生时代，忽而冒出一句：“老师总会更关注好学生。”

丁念放好那包烟，合上盖子：“虽然我不否认有这样的现象存在，但大多数老师还是能做到一视同仁的。”

傅绍恒记得她说过：“人很难把精力平均分配。”

“对，所以我时常不够关心那些成绩中游的学生。”

她用纸巾轻轻擦拭那两张cd的外壳，奇怪，放在抽屉里很久不动竟也会积灰。如果说教学是一项工作，成绩是工作成果，那么，她当然希望所有学生都考高分，也当然会偏爱那些能带给她正向反馈，让她有成就感的学生。可是，教学不应该只是一份工作对吗？它是发现和挖掘学生潜力的长久的过程。

“我会欣赏好学生，也会关注差学生，但对于大多数的成绩稳定的学生，我却没有精力一一

找他们谈话，我和他们的交流的确是欠缺的。”

“但谈话并不一定有效果。”

“对，所以我只能通过上好每节课来让他们打好基础。竞争从来都是横向的，学生的竞争也是老师的竞争，我不想因为我，让他们连和别人竞争的底气都薄弱几分。”

傅绍恒知道她班里的成绩并不差：“你已经够好了。”

丁念却说：“不，还远远不够。那些省城的、其他省的中学，他们的学生上好学校的机会比我们的要多很多。”

“这是教育资源分配的问题，不是你的问题。”

“可我不能寄希望于国家啊。哪里有真正的教育公平？就算我们这里有了优质的教育资源，也总有更贫困更落后的地方享受不到。我能力有限，只能着眼当下，三年了，我就教了两个班九十几个学生，我肯定要让他们多考一分是一分。”

傅绍恒淡然：“分数不能决定一切。”

“是，但至少，它现在能决定他们能上什么学校。”

“上什么学校很重要吗？”

“对部分人来说不重要，对大部分人来说，很重要。”

傅绍恒半天没说话。

“你是不是觉得我的想法很现实？”

“现实没错，你是在对学生负责任。”傅绍恒说，“我只是在想我自己，我从小成绩不好，但从来没有过低人一等的感觉，我爷爷很早就告诉我，不读书还有另外的出路，我也的确找到了，所以现在过得并不比别人差。”他顿了顿，低头看她，“我连大学都没毕业，但我公司总部的员工全是高材生，你说，我是该感谢当年老师对我的放弃，还是该反驳你刚才的那套不彻底的唯分数论？”

丁念想了想，重新把那两张cd放好：“所以你知道你有多幸运吗？有多少和你同样年纪的孩子，他们也读不好书，也考不上大学，但他们家里没有钱，只能靠自己打拼，结果拼得满头大汗也没有过上更好的生活。”

傅绍恒并不否认：“是，人的差距是从出生就存在的，我拥有的身份、地位、财富，大部分来源于我的家庭。”可是——“我没有沾沾自喜，我也没有躺在金山银山上胡吃海喝，我的工作强度甚至比别人更大。”

“我知道。

”丁念叹口气，他还是有这种与生俱来的优越感，可是，她也知道他的确很辛苦。

如果她没有进入他的生活，可能会觉得有钱人的世界很轻松，做什么事都轻而易举，可是当她和他接触多了，才发现再有钱的人也不能拥有绝对的自由，“我没有说你不劳而获，我只是觉得，对于和我一样的普通人来说，只有参加一场场的考试，才能获取竞争优势。你就当我在为自己的职业价值做辩护好了。”

“那你告诉我，谁是普通人，谁是不普通人？”他不喜欢她总是要把他和她割裂开，“人能做成多少事情，一看天赋，二看努力。我能得到多少，是我利用既有条件去争取的，你不能因为我得到的多，而认为我有义务去帮那些既没有天赋又不肯努力的人。”

“我知道。”她比谁都知道权利和义务的关系，所以才会有那些斤斤计较，但她眼下并不想在这个狭窄的房间里跟他继续讨论，“好了，我们先不说了，行吗？”

“你在意吗？”他忽然问。

“在意什么？”