身侧悄无声息地站来了一个人。

娄迩未第一时间发现，直到有孩子的鼓槌不小心滚出来，娄迩准备帮忙捡，却被横刺里伸出的男人的手抢先后，她才看见他。

“季医生。”娄迩客气问候，鼻音和脸上的口罩成功帮她掩饰掉一部分不自然。

似故意配合她对他的称呼，季新成的语气也“季医生”得很：“几天了？吃药没有？”

“第三天。吃了。”答完娄迩察觉，她的回应完全被他带入情景，整得跟病人面对医生一般。

而她现在突然分辨不清，季新成眼角隐隐的笑意，是他的样貌自带的，还是确实在笑她的反应。

撇开眼，娄迩看回场中的活动，不打算和季新成再说话。

季新成却也没和她聊闲话，而是讨教专业问题：“蒙教授在体验活动的讲授中说到，乐器的选择一定程度上能反应出体验者的心理，能麻烦你结合现在活动里的那些孩子，具体分析给我听听吗？”

娄迩眸光抛向他，不得不承认他太懂得找话题了，勾得她无法沉默。

“一般是在这种团体治疗中，通过对比，能反应出更多的东西。”娄迩先指一个孩子手里的锣，再示意另外一个孩子手里的沙球，“选择体积小、音量低的乐器，通常这个孩子在群体里的性格偏绵软，而且多半有些自卑，反之，孩子在群体里的性格偏强势，表达欲望强烈（注）。”

季新成盯着拿沙球的小女孩仔细观察，发现小女孩总是不由自主再往活动外围退缩，不仅选择的乐器体积小音量低，她自己在敲击乐器时也非常轻。

而乔瑜领着大家打拍子唱歌画圆圈时，小女孩的动作弧度很小，小圆圈的范围仅局限在她的脸上，不像其他孩子都尽可能晃动起手臂。

娄迩略一沉吟，在这时把袁满找过来，交待了两句。

袁满回去继续协助乔瑜后，乔瑜便特意面朝那个小女孩的方向，夸奖小女孩的小圆圈很可爱，然后学小女孩划小圆圈用比较低的音量重新唱了一遍歌，紧接着用中等音量划中等大小的圆圈（注）。

最后在准备进入新一轮歌曲重复前乔瑜问全场的孩子：“现在姐姐要唱得更大声啦，你们要用多大的圈圈来继续给姐姐伴奏呢？”

孩子们欢乐地将身体一起扭动起来，以图划出更大的圆圈回应乔瑜，包括那个小女孩也处于兴奋状态，经过乔瑜前两次的引导，如今所比划的圆圈已扩展到胸前的范围。

季新成大致瞧出方法，娄迩则低语详尽解答：“相信你已经注意到了，乔瑜的用词，她不是直接要求小朋友画更大的圈，是带着他们‘用圈圈伴奏’。”

“还有你肯定也注意到乔瑜唱歌的音量，以及袁满他们几个学生手里乐器的音量，全在试图用音乐的强弱变化来引导孩子们的动作弧度大小。”

“孩子们不太懂得用语言表达时，我们不要正面强迫他们，绕开他们的语言障碍，用音乐去沟通就好。”

人多不仅更多对比，且更多互动，所以很多时候娄迩喜欢团体治疗多于个体治疗。

季新成在她话毕后应了个充满恍然大悟的“嗯”，而这“嗯”赫然近在咫尺，挟裹他的呼吸，拂动她耳边的碎发，弄得她眼角有点痒。

娄迩一愣，发现自己刚刚讲话时为了方便他听清楚下意识朝他靠近。

而且靠得几乎倚进他胸膛的程度……？

“抱歉。”娄迩快速拉开和他的距离。

但手臂还是不可避免地和他的手臂挨一块，因为周遭站有陪同孩子参加治疗活动的家长，空间并不宽松。

“没关系。”

季新成不回还好，一回反而叫娄迩更加尴尬。

她轻轻咳了两下。

“要喝水吗？”季新成问。

“谢谢，我自己有。”娄迩打了个手势示意，然后往后退出。

角落的桌子上放有他们团队成员的行李，她特意准备给自己用的保温杯也在。

喝了两口，水见底了。

娄迩带上保温杯离开活动室去装水。

季新成跟了出来，与她并排而行，问：“活动结束后，有时间吗？”